Освітній портал Дніпропетровщини

 

Современные методы выявления одаренных детей

Современные методы выявления одаренных детей

Раннее и своевременное выявление одаренных и талантливых детей необходимо для их оптимального развития.

Процедура идентификации одаренного ребенка должна быть:

1.         быть многогранной (с участием в ней родителей / опекунов, администрации, студентов, учителей, психолога и других специалистов);

2.         при идентификации должны быть использованы несколько критериев отбора;

3.         идентификация должна носить инклюзивный характер;

4.         быть динамичной и непрерывной;

5.         быть справедливой для всех представителей культур;

6.         идентификация должна обеспечить, чтобы все области одаренности и таланта ребенка были определены;

7.         определять степень одаренности и таланта ребенка;

8.         создавать условия для раннего выявления одаренности, а также для идентификации одаренности на всех этапах развития ребенка;

9.         быть общедоступной.

Выбор методов оценки одаренности должен соответствовать определению одаренности, принятому в  школе. Особо указывается, что идентификация не должна быть основана только на одной оценке одаренности ребенка, а на нескольких критериях, а сами испытания должны быть проведены с помощью обученного персонала.

К числу наиболее востребованных в настоящее время методов идентификации одаренных детей, относятся следующие: тесты проверки интеллекта ребенка (тесты IQ); тесты достижений ребенка; тесты, определяющие уровень креативности ребенка; номинации; контрольные листы поведения; характеристика ребенка; оценочная шкала учителя. Наибольшей популярностью пользуются тесты достижений ребенка, затем следуют тесты измерения интеллектуального уровня развития ребенка (тесты IQ); номинация ; оценочные шкалы учителя, контрольные листы поведения ребенка, характеристика ребенка. Следует особо отметить, что каждое образовательное учреждение может установить свои собственную процедуру идентификации одаренных детей. По своему характеру идентификация носит как субъективный, так и объективный характер.

К субъективной идентификации относится оценочные листы, портфолио, интервью.

Объективным считается тестирование (стандартизированный тест определения IQ ребенка, тест достижений, тест выявления креативности ребенка, индивидуализированный тест и т. д.), оценочные школьные и рейтинговые шкалы, результаты участия в конкурсах, соревнованиях.

На практике при объективной идентификации педагогами и психологами проводится тщательная экспертиза продуктов деятельности ребенка и делается подробный анализ его реальных достижений: участие конкурсах, конференциях, спортивных соревнованиях, смотрах, фестивалях и т. д. В целях диагностики зачастую используется перечень характеристик одаренных детей, составленных на основе определенной модели одаренности (например, модель одаренности Ф.Гагне и пятифакторная модель одаренности Э.Таннебаума).

 

Субъективная идентификация

Оценка учителя

Обычно учитель проводит комплексное оценивание всех сторон поведения и деятельности ребенка с использованием различных источников информации: составление портфолио, листов наблюдений, опросников и т. д. Для того, чтобы лучше узнать ребенка, его вовлекают в специально организованные сферы деятельности, соответствующие его интересам и склонностям. Учителями часто используется неофициальное тестирование  для обследования развития каждого ребенка. Преподаватель просит ребенка рассказать о себе, своих интересах. Это позволяет заглянуть внутрь ребенка, его чувств, узнать о ситуации дома, а также оценить самооценку ребенка. Зачастую это делается в начале учебного года, когда учитель просит семью с заполнить «Портрет вашего ребенка» и приложить шесть фотографий или картинок. Затем в беседе с глазу на глаз учитель задает ребенку серию вопросов типа:

- Что ты любишь делать больше всего? Что тебе нравится больше всего? Что тебе труднее всего делать? Что тебе нравится больше всего в школе? Почему? Что тебе не нравится в школе? Почему? Кем ты хочешь стать, когда вырастишь? Если бы у тебя было три осуществимых желания, то какие бы они были?

Следует подчеркнуть, что хороший учитель — психолог при определении одаренности ребенка будет опираться не только на баллы, полученные при тестировании. Он проведет интервьюирование родителей, чтобы создать детальную картинку о ребенке, затем попросит их заполнить опросник, по которому затем вновь будет разговаривать с родителями, с тем, чтобы выяснить, почему они считают своего ребенка одаренным. Затем психолог собирает подобную информацию от преподавателей. На основании этой информации он сможет дать детальное заключение об умственных, академических и эмоциональных способностях ребенка.

Наиболее часто учителя составляют так называемые листы отслеживания достижений ребенка. Лист прослеживания достижений ребенка позволяет им собрать информацию, необходимую для воссоздания полной картины о ребенке. Эти листы время от времени заполняются по следующим направлениям: креативность; логическое мышление; память; любознательность; понимание; работа с другими; принятие риска; дополнительная информация. В лист «отслеживания достижений» ребенка вносятся данные, собранные из четырех источников: 1)        из наблюдений за ним; 2)        получая данные от ребенка; 3)        получая данные от его родителей; 4)        получая данные от сверстников. Учителю важно просмотреть собранные данные и выбрать то, что кажется ему наиболее важным. Обычно из каждого источника информации выбираются четыре качества и включаются в лист «отслеживания достижений» ребенка. Это может стать началом работы воспитателя по усовершенствованию тех или иных способностей ребенка.         

Оценка родителей

Родители несут ответственность в принятии решений, касающихся образования детей, их здоровья и благополучия. Концепция воспитания одаренных детей понимается как партнерство, в которое вовлечены дети, родители, учителя, администраторы и члены сообщества. Все партнеры несут ответственность за успехи детей в обучении. Необходимо особо отметить, что родители/ опекуны являются первыми учителями ребенка, и их постоянная поддержка ребенка имеет важное значение для успехов ребенка. Помимо этого, родители являются источником ценной информации об одаренном ребенке, поскольку они знают ребенка лучше, чем кто-либо и наблюдают за ребенком в различных ситуациях. Они могут много добавить в общую картину о ребенке. Однако учителям не всегда следует полностью полагаться на родителей, поскольку зачастую одни родители считают, что их ребенок является безусловно одаренным и талантливым, в то время, как другие родители предъявляют слишком завышенные требования к своему ребенку и игнорируют его способности. Часто родители неохотно рассказывают о своем ребенке, поскольку они боятся оказаться предвзятыми в этом вопросе. Родители могут поделиться информацией с учителем в случае, если их дети:

имеют с ними дружеские отношения; прислушиваются к мнению родителей; делятся с родителями; верят в то, что говорят родители; с удовольствием занимаются вместе с родителями.

Если родители указывают учителю на то, что их ребенок имеет какие-либо способности, то бывает полезно узнать больше об этих способностях. Чтобы это узнать, учитель просит родителей заполнить опросник. Как альтернатива может быть использовано интервьюирование и беседа. Кроме опросников, интервьюирования и беседы обычно родителей просят заполнить оценочный лист и бланк разрешения на проведение тестирование ребенка. Следует подчеркнуть, что при проведении тестирования психолог также может попросить родителей дать оценку своему ребенку.         

Оценка сверстников

Задавая вопросы детям о других детях, можно составить картину о них развитии. Таким образом, прослеживаются существующие дружественные связи между детьми. Удивительно, но дети отлично замечают способности других детей. Детям можно задать вопросы по направлениям:

 моторные способности; музыкальные способности; хорошо развитая моторика; эмоциональный интеллект; математические способности;     чтение; коммуникация и язык.

- Что у кого хорошо получается?- с этого вопроса учитель начинает беседу. - У меня есть много работы, которую надо выполнить, и я ищу ребят, которые смогут мне в этом помочь. Сейчас я перечислю тебе эту работу, а ты назовешь тех ребят, которые смогут мне в этом помочь, хорошо? Возможно, что ты знаешь того, кто лучше всех выполнит эту работу. Ну что же, начнем? Побеседовав с ребенком, учитель записывает ответы каждого из детей группы на отдельные карточки, затем эти ответы им анализируются, классифицируются и используются при составлении так называемого листа «отслеживания достижений» ребенка.         

Самооценка

Одаренные и талантливые дети знают, что они могут делать некие особенные вещи, которые восторгают их родителей и которые их ровесники делать не могут. Они осознают, что могут делать такие вещи, о которых не догадываются их учителя. Поэтому задача учителя расспросить ребенка и получить от него как можно больше информации. Вопросы могут выступить в начале беседы с ребенком, затем учитель добавляет другие вопросы. Данные вопросы рекомендуется задавать всем детям, а не только одаренным и талантливым детям.

Портфолио

Портфолио также является прекрасным способом для идентификации одаренных детей. Оно представляет собой целенаправленную коллекцию продуктов деятельности ребенка, которая демонстрирует его успех в определенной области, а также наблюдения учителя за одаренным ребенком. Портфолио дает полную оценку поведения ребенка. Преимущество применения портфолио в идентификации ребенка заключено в следующем:       оно сосредоточено на положительном опыте ребенка; включает в себя лучшие образцы; оно отражает работу ребенка в определенном отрезке времени.

На практике ведется два портфолио на каждого одаренного ребенка.

Одно портфолио является количественным: в нем содержится отчет по тестированию в конкретных областях согласно индивидуальному плану обучения ребенка; ежеквартальные отчеты по обучению ребенка; цели обучения ребенка; проблемы, связанные с обучением ребенка по индивидуальному плану; резюме по индивидуальному плану обучения ребенка; номера телефонов родителей ребенка и т. д. Копия фактического индивидуального плана обучения одаренного ребенка никогда не хранятся в портфолио, а только оценки роста ребенка.

Второе портфолио содержит продукты творческих поисков ребенка. В то время, как совершенно очевиден факт того, что портфолио будет полезно в прогнозировании успеха ребенка в освоении им программ, существуют проблемы, связанные с их применением. Одной из них является процедура сбора работ ребенка. К примеру, учителя могут думать, что портфолио — это просто папка с работами, выполненными ребенком в школе. На самом же деле, портфолио - это коллекция работ ребенка, которая может быть собрана дома, в школе  для того, чтобы продемонстрировать специфический набор характеристик ребенка (его индивидуальные способности, креативное письмо и т. д.). Работы, которые собираются в портфолио, должны быть собраны учителем с одной стороны и ребенком, с другой. Каждая тема должна отражать ребенка. К примеру, ребенок может написать сам или попросить написать за него следующее: «Я включил эти листы в портфолио, потому что считаю, что я решаю задачи на высоком уровне». В этой связи встают проблемы развития критериев для оценивания достоинств портфолио. Например, их можно оценивать  по следующим критериям: наличие деталей в представлении какой-то идеи;          творческое решение задачи; работа не соответствует классу ребенка; глубокое понимание проблемы, предмета; очевидность лидерских качеств личности; большой словарный запас, не соответствующий возрасту и классу; чувство юмора; -качественно выполненная работа.

В Америке широко используется определение одаренности, данное группой «Коламбус» в 1981 году о том, что «одаренность является асинхронным развитием, в котором познавательные способности и повышенная интенсивность объединяются, чтобы создать внутренние переживания и осознания у ребенка того, что он качественно отличается от нормы. Это асинхронность возрастает с увеличением интеллектуального потенциала. Уникальность одаренных детей делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультации для того, чтобы им развиваться в оптимальном режиме». Согласно этому определению одаренные дети в силу своего асинхронного развития разительно отличаются от прочих детей, даже обучаясь по специальной программе с подобными себе детьми. Одаренный ребенок уникален, и программа может не удовлетворять потребности такого ребенка. Для этой цели служит портфолио: он может показать уникальность ребенка, представив доказательства его интенсивного развития. Портфолио помогает детям демонстрировать способности, которые обычно не измеряются стандартизированными тестами. Определенные требования к портфолио: в нем должны быть продемонстрированы способности ребенка в академических областях, таких как математика, письмо, чтение, исследования, не включая изобразительного искусства и музыки;   представленные работы ребенка должны опережать его сверстников не менее, чем на 2 -3 класса; работы должны быть выполнены самим ребенком без помощи учителей и родителей; работы должны быть выполнены в письменном виде или записаны на видео; работы должны сопровождаться дополнительной информацией. За разработку и организацию портфолио ребенка несут ответственность учителя, а также необходимую поддержку оказывают консультанты. В работе по сбору портфолио принимают активное участие также и родители одаренного ребенка, поскольку они в первую очередь заинтересованы в этом.

 

Объективная идентификация

К формам объективной идентификации способностей и одаренности детей обычно относится тестирование и проведение всякого рода соревнований, олимпиад.

Тесты — это группа разнообразных заданий, которые должны быть выполнены ребенком за определённое вpемя. К этому тесту нельзя специально подготовиться. Он не отражает развития и обученности ребёнка. Как правило, он раскрывает одарённость ребенка, с математической точностью определяет коэффициент его интеллекта. Психологи и педагоги разработали задания на сообразительность, на гибкость и глубину ума. После определения «ай-кью» появляются группы А, В и С («одарённых детей ", «нормальных детей» и «неспособных к обучению детей»), и обучение дифференцируется. Со способными ведутся глубокие, насыщенные занятия с довольно высокими требованиями к знаниям учащихся.

Очень широко для определения одаренности школьников используется тест Векслера для школьников. Векслеровская шкала интеллекта для детей (WPPSI-R) включает в себя субтексты для измерения вербальных и невербальных навыков. Дети оцениваются по трем показателям: IQ вербальной шкалы, IQ невербальной шкалы и IQ полной шкалы (комбинация первых двух). Алан Кауфман разработал новый интеллектуальный тест (Кaufman Brief Intelligence Test, second edition, KBII-2) для детей в возрасте от 2 до 12 лет. Шкала Стенфорд- Бине, шкалы Векслера и батарея Кауфмана являются наиболее широко используемыми индивидуальными тестами для оценки интеллекта детей. Все эти тесты основаны на едином основном принципе — детей просят выполнить простые задания, часть которых им относительно знакома, а другая часть встречается впервые, каждый из этих тестов дает разные результаты. Шкала интеллекта Стенфорд- Бине дает только один показатель IQ, Векслеровская шкала интеллекта для детей (WISC-III) дает показатели IQ по вербальной, невербальной и полной шкале, а батарея Кауфмана (К- АВС) — показатели параллельной и последовательной обработки информации вместе с показателем достижений.

Можно и нужно применять тест познавательных способностей (Cognitive Abilities Test — CogAT, CAT) или K-12 оценка, который предназначен для измерения умения ученика рассуждать. Его автором является Дэвид Г. Ломан из университета штата Айова, США.  Данный тест является лидером в оценке способностей детей, а также при отборе учеников для одаренной и талантливой программы.

 

Выводы

1.         Система поиска различных форм обучения одаренных детей активно развивалась на протяжении всего 20 века. Следует подчеркнуть, что  на протяжении многих лет школьная образовательная система основана на систематическом поиске и учете способностей, одаренности и талантов как при поступлении ребенка в школу, так и в процессе индивидуализированного его дальнейшего обучения. Таким образом, создаются благоприятные условия для раскрытия одаренности каждого ребенка.

2.         К числу наиболее востребованных в настоящее время методов идентификации одаренных детей относятся следующие: тесты проверки интеллекта ребенка (тесты IQ);тесты достижений ребенка; тесты, определяющие уровень креативности ребенка; номинации; контрольные листы поведения; характеристика ребенка; оценочная шкала учителя.

3.         По своему характеру идентификация носит как субъективный, так и объективный характер. К субъективной идентификации относится оценочные листы, портфолио, интервью.

Объективным считается тестирование (стандартизированный тест определения IQ ребенка, тест достижений, тест выявления креативности ребенка, индивидуализированный тест и т. д.), оценочные школьные и рейтинговые шкалы, результаты участия в конкурсах, соревнованиях.

 

Литература

Поескова Г. И. Выявление одаренных детей и методы диагностики развития одаренных детей дошкольного возраста, применяемые в США [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 43-49.

 

 

 

Приложения

 

Анкета интересов ребенка

 

Интеллектуальные способности

1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

6. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

7. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на 1 или 2 года.

8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

9. Задает очень много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два года; т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за этого.

11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.

12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

Художественные способности

1. В своих рисунках изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия сюжетов).

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку и т.д.

3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок и т.д.).

4. Всегда готов использовать новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков, в работе с ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.п.).

6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

Музыкальный талант

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи. Стремится слушать музыку.

5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Способности к занятию научной работой

1. Выражает мысли ясно и четко (устно или письменно).

2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

3. Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.

4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные.

6. Не унывает, если его проект или новая идея не поддержаны взрослыми или если его эксперимент не получился.

7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением, собиранием.

9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

Литературное дарование

1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.

4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания событий, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Любит писать рассказы и стихи.

8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

Артистический талант

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

4. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

7. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.

8. Пластичен и открыт всему новому, не зацикливается на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от нее отказаться.

Технические способности

1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

2. Интересуется механизмами и машинами.

3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.

4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на поиск».

6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Способности к спорту.

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7. Предпочитает проводит свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).

 

ОБРАБОТКА

Дайте оценку в баллах (по 5-балльной системе) каждой из характеристик, обозначенных вопросами анкеты. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени – 5 баллов; если она выше средней – 4 балла и т.д. Оценка «2 балла» - самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой из 8 областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.

Постройте интересов ребенка на которой на горизонтальной оси обозначьте 8 областей способностей и отметьте полученный каждой из них балл по вертикали. Вы получите ломаную линию – профиль интересов ребенка.

 

Подобається